Quelles ressources les enseignants utilisent-ils pour construire leurs cours ? Le numéro s'intéresse à l'usage de cette boite à outils professionnelle, hybride et multimodale. À quelles sources les enseignants puisent-ils les savoirs de référence propres aux apprentissages du français ? Quels supports privilégient-ils ? Pour en faire quoi ? Est-ce d'ailleurs si différent quand on enseigne les mathématiques ? Au-delà de la documentation didactique et pédagogique, le numéro se penche sur l'exploitation des ressources culturelles et sur les outils utilises par les élèves, qu'ils soient conçus pour eux ou pas. Une place particulière est ainsi réservée à l'intelligence artificielle. Que peut-elle apporter pour enseigner ou apprendre ? Quels nouveaux apprentissages nécessité-t-elle ?

Annoter les travaux écrits des élèves est un geste professionnel ordinaire qui interroge cependant les objectifs disciplinaires de l'enseignant·e et sa réflexion sur l'utilité et l'efficacité de cette pratique. Car les annotations ne sont jamais des écrits anodins, tant elles peuvent cristalliser de crispations, de représentations plus ou moins conscientes ou d'affects contradictoires. Ainsi, de l'élémentaire à l'université, les analyses théoriques et les démarches didactiques et pédagogiques proposées ici interrogent l'annotation dans sa double fonction d'objet ou d'outil disciplinaire: qu'il s'agisse de travailler avec ou sur les annotations, l'essentiel est bien de mettre au centre l'idée de la progression toujours possible de l'élève.

La diversification des ressources médiatiques offre des possibilités multiples en termes d'apprentissages. Le numéro s'intéresse aux médias numériques ou aux médias ludiques comme aux médias plus traditionnels (cinéma, bande dessinée, photographie). Comment amener les élèves à appréhender ces médias et/ou à acquérir des compétences disciplinaires par leur intermédiaire (lire, écrire, comprendre, s'exprimer…) ? Les analyses et démarches proposées aident à penser ces interactions.

Le français est à la fois un bien commun et une discipline aux contours mouvant au fil de la scolarité. Penser la continuité des pratiques et des objets d'enseignement permet aussi de penser le français dans sa diversité et selon des ruptures souvent masquées. Les injonctions officielles à la continuité ne peuvent cacher la réalité des discontinuités voire des ruptures, à chaque palier, parfois entre deux niveaux de classe. Ce numéro aborde ces questions sous l'angle des contenus, des méthodes, des dispositifs et cela du point de vue des élèves, des enseignants, des parents, des chercheurs, et dans une perspective historique ou synchronique. Si les ruptures peuvent être la source d'un vécu scolaire difficile, elles sont pourtant parfois nécessaires dans le développement des élèves.

Malléable, la notion d'explication gagne à être clarifiée et mise en perspective avec des pratiques discursives voisines (raconter, justifier, informer, argumenter…). Elle peut ainsi – et à certaines conditions – devenir à la fois outil et objet d'apprentissage. Le numéro s'intéresse à la parole de l'enseignant comme à celle de l'élève ou aux échanges entre pairs. De la séquence explicative à l'explication de texte, qu'est-ce qui relève de l'explication et pour quels enjeux ?

Utiliser efficacement un texte d'autrui ne va pas de soi. Les tâches cognitives sont nombreuses : rechercher, sélectionner, s'approprier (reformuler, citer, évoquer, imiter...) Copier, emprunter ou coller nécessite donc des compétences de lecteur, de scripteur ou d'orateur qui en font un incontournable objet d'apprentissage, mais peut aussi constituer une technique pour apprendre à écrire de la maternelle à l'université. Tel est le sens des analyses et propositions de cette livraison.

Les récentes prescriptions institutionnelles renouent avec un enseignement de la grammaire prétendument traditionnel, en tout cas passéiste. Comment apprend-on à parler, à écrire, à respecter une orthographe comme une syntaxe normées ? Ce qui est sûr, c'est que " faire de la grammaire ", " de l'orthographe ", repérer, identifier, appliquer… cela ne suffit pas pour intégrer de nouvelles compétences langagières ou linguistiques. Tel est le sens des analyses et propositions de cette livraison.

L'enseignement de l'oral nécessite, tout au long de la scolarité, la mise en oeuvre de dispositifs, médiations et détours pour que se construisent des apprentissages. C'est l'angle des genres qui est ici privilégié. Unité de travail fondamentale, les genres constituent un outil permettant la reconnaissance et la production des discours. Quels sont les genres oraux privilégiés par l'école ? Comment ces genres prennent-ils corps dans des dispositifs ? Quelles sont les évolutions des ingénieries d'élaboration et d'analyse de dispositifs d'enseignement de l'oral ? Comment ces ingénieries se déploient-elles dans différents pays francophones ? La formation des enseignants est aussi en jeu : comment les aider à diversifier, évaluer et remodeler leurs pratiques d'enseignement de l'oral ?

La distinction entre le réel et la fiction ne va pas de soi, mais fait rarement l'objet d'un enseignement explicite. Le problème surgit parfois dans des questions d'élèves, en réception (" Ça s'est vraiment passé ? ") comme en production (" On a le droit d'inventer ? "). Même si le concept de fiction est difficile à définir, on mesure l'enjeu de démarches qui aident les élèves à se repérer et à jouer avec les frontières. Tel est le sens des analyses et propositions de cette nouvelle livraison.