La plupart des études consacrées à la reconnaissance ont fait de l'idéalisme allemand – et en particulier de Fichte et Hegel – le point d'origine d'une notion appelée à irriguer la philosophie sociale et politique contemporaine. Mais que devient-elle après cette première conceptualisation ? Comment se transforme-t-elle avec l'avènement des sociétés libérales, les promesses d'égalité civique, les nouvelles conflictualités sociales et, avec elles, de nouvelles manières de distribuer la valeur, l'estime et la considération ? Les contributions réunies dans ce volume explorent les différentes configurations de la reconnaissance à la fin du XVIIIᵉ siècle et tout au long du XIXᵉ siècle, en examinant à la fois les héritages et les voies " latérales " de la tradition philosophique hégélienne, et en intégrant pleinement les apports décisifs des sciences sociales naissantes. Du modèle de la reconnaissance mutuelle aux formes de reconnaissance sociale issues des théories de la démocratie et de l'estime, l'ouvrage met au jour la pluralité des usages – normatifs, critiques, sociologiques, éthico-politiques, esthétiques – d'un concept devenu central pour penser la modernité occidentale. Prolongeant et élargissant l'enquête historique ouverte par La reconnaissance avant la reconnaissance, consacrée à l'âge classique et aux Lumières, cet ouvrage s'adresse aussi bien aux spécialistes des auteurs examinés qu'aux étudiant·es et aux chercheur·es souhaitant approfondir les théories contemporaines de la reconnaissance par une généalogie attentive à leurs tensions historiques et à leurs enjeux politiques.

À l'heure où l'adjectif " immersif " semble devenu le gage de qualité d'expositions artistiques et de gadgets numériques, l'étude du potentiel immersif du son est pourtant délaissée par les sciences humaines. Cet ouvrage développe le concept d'" immer-son ", à savoir la façon dont le son facilite l'immersion, et soutient que l'écoute d'un roman est tout aussi importante que sa lecture, en montrant comment les écritures de Charlotte Brontë et Bram Stoker stimulent l'imagination auditive des lecteurs et renforcent leur immersion dans les univers fictifs de Jane Eyre et Dracula. L'étude conjointe de ces romans et de leurs adaptations radiophoniques françaises souligne par ailleurs comment leurs paysages sonores prennent vie en changeant de médium. Entre textualisation du son et sonification du texte, cet ouvrage intermédial s'inscrit donc dans le champ des études sonores, en y apportant l'éclairage d'analyses littéraires et radiophoniques, afin de proposer une nouvelle lecture de Jane Eyre et Dracula, avec les oreilles grand ouvertes.

Dans la poursuite de la réflexion conduite, depuis plus de vingt ans, en didactique du français sur les usages du numérique en contexte d'enseignement et d'apprentissage, ce numéro vise à rendre compte des principaux axes d'étude du domaine, en les articulant aux évolutions culturelles et technologiques contemporaines qui transforment en profondeur les pratiques scolaires. La première partie met en lumière la reconfiguration de la discipline " français " à l'aune du numérique. Elle montre notamment que le texte numérique constitue désormais un objet d'enseignement à part entière et que ses formes variées – telles que les forums ou les wikis – deviennent des objets d'apprentissage et font évoluer les pratiques. La deuxième partie propose des outils permettant de documenter, analyser et accompagner les pratiques et compétences numériques des élèves. Elle s'intéresse ainsi aux spécificités des écrits numériques produits en cours de littérature, aux stratégies mobilisées par les élèves pour lire et comprendre des documents en ligne, ainsi qu'aux processus de productions d'écrits numériques multimodaux des élèves. Enfin, la troisième partie met en évidence l'émergence de l'intelligence artificielle comme nouvel objet d'étude et de formation. Les contributions se concentrent plus particulièrement sur le domaine de l'écriture et analysent plusieurs dispositifs au sein desquels l'IA est mobilisée pour soutenir la révision linguistique ainsi que pour accompagner l'écriture et la réécriture auprès de publics d'élèves ou d'étudiants.

Depuis 1967, la Revue française de pédagogie constitue au sein de l'espace francophone un lieu privilégié de publication et de discussion scientifique pour la recherche en éducation. Elle aborde ces questions dans une perspective large, ouverte à des approches diversifiées et à plusieurs disciplines de référence : psychologie, sociologie, philosophie, histoire, sciences de l'éducation, etc. Généralement regroupés en ensembles thématiques, les articles donnent accès aux apports les plus récents de la recherche en éducation. Chaque numéro comporte également une note de synthèse qui présente et problématise les acquis, les évolutions et les questions vives de la recherche dans un domaine donné, ouvrant des horizons sur le plan national et international. Enfin, la rubrique des notes critiques apporte aux lecteurs une information et une réflexion sur les principaux ouvrages récemment parus.

Ce dossier présente, sur la longue durée, la situation administrative des établissements d'enseignement secondaire (collèges d'Ancien Régime, puis lycées et collèges) en les replaçant dans les débats relatifs à l'autonomie des établissements scolaires. L'étude sur le temps long permet, d'une part, de questionner le lieu commun associant l'idée d'un manque d'autonomie des établissements au centralisme uniformisateur napoléonien, et, d'autre part, de nuancer l'affirmation selon laquelle c'est la massification de l'enseignement secondaire qui aurait rendu nécessaire l'autonomie des collèges et des lycées. La question de l'autonomie est examinée dans tous ses aspects : administratif, pédagogique, financier. Une question récurrente est celle de savoir si l'autonomie de l'établissement doit être associée au renforcement de l'autorité du chef d'établissement, ou si elle doit permettre une démocratisation de la gestion de l'établissement. Par ailleurs, l'autonomie de l'établissement ne doit pas être considérée seulement par rapport à l'État, mais aussi par rapport au pouvoir municipal, comme le montre la situation des collèges d'Ancien Régime et des collèges municipaux au XIXe siècle. Aussi bien la question de la décentralisation interfère-t-elle avec celle de l'autonomie des établissements. Il en va de même de celle de la déconcentration, les rectorats pouvant se montrer dirigistes. Ce dossier ne néglige pas les cas particuliers des établissements situés en ZEP ainsi que celui des établissements expérimentaux.

Dès les travaux d'Émile Durkheim, l'école est considérée comme un lieu d'apprentissages tout autant qu'un espace de socialisation morale des individus. Si par la suite la préoccupation au sujet des inégalités socio-scolaires de réussite scolaire l'a largement emporté, la question du bien-être, des élèves comme des adultes, a émergé dans les années 1990 à la fois dans sa dimension singulière et individuelle, mais également dans son acception collective, partant du principe qu'il est de la responsabilité de toutes et tous d'organiser et de garantir un climat scolaire propice aux apprentissages. Il s'agit donc de prendre acte des raisons du mal-être des professionnels comme des élèves, tout en nous prémunissant des formes d'injonction à l'épanouissement personnel. Malgré ou grâce à l'ambiguïté du terme, le bien-être peut-il être un objectif des politiques scolaires ? Peut-on penser des établissements qui se préoccupent davantage du climat scolaire, et sur quels types de leviers visent-ils à s'appuyer ? À l'inverse, quels contextes et quelles organisations scolaires sont susceptibles de grever le climat des établissements, et comment les directions peuvent-elles y remédier ? Quelle place l'offre sanitaire ou l'accompagnement de la santé des élèves tiennent-ils dans le sentiment de bien-être ou de bien-vivre à l'école ? Autant de questions auxquelles ces 12e Entretiens Ferdinand Buisson tenteront de répondre.

Qui façonne réellement les politiques publiques aux États-Unis – et comment ? Ce livre propose une plongée dans les coulisses de la réforme du système de santé américain, à la découverte d'un écosystème singulier d'expertise, dominé par un réseau de think tanks, de fondations et de centres de recherche universitaires. En son cœur a émergé une nouvelle catégorie de professionnels : les health policy analysts. Depuis les années 1970, ces experts, formés au langage de l'économie et aux logiques du marché, sont devenus des acteurs clés dans la fabrication des politiques publiques. Pris entre logiques politiques, contraintes de financement et quête de légitimité, ils ont contribué à réorienter les programmes de santé américains vers des modèles fondés sur la concurrence et les mécanismes de marché, y compris dans le camp démocrate. À la croisée de la sociologie de la connaissance et de la sociologie de l'action publique, ce livre propose une réflexion percutante sur les formes contemporaines de formulation et la circulation des idées dans l'action publique. Une enquête éclairante sur les arènes discrètes où se façonnent les décisions qui engagent le bien commun.

Nos rapports à la nature et aux sciences, qui en sont les portevoix, n'ont jamais été plus nourris et en même temps plus décriés que depuis l'avènement de l'environnement sur la scène publique. La sociologie a un rôle éminent à jouer si elle veut être en phase avec le monde tel qu'il se développe, devant le reflux actuel de la prise en compte environnementale, issu de circonstances sociales, d'innovations techniques et de dérégulations étatiques. Ce livre propose une piste pour rendre justice aux objets que se donne la sociologie dont il est devenu incontournable de rendre compte : les animaux, les plantes, l'air, la biosphère… Leur participation à la crise environnementale réclame la mise au point de méthodes empiriques pour sortir d'une vision anthropocentrée. À travers des études de cas en histoire environnementale et sociologie des sciences et techniques, ce livre montre qu'au-delà de sa vertu critique générale, la sociologie de l'environnement peut documenter des réussites concrètes. Il propose d'étendre les compétences de fabrique de l'histoire et de la société aux acteurs et actrices qui, à la faveur d'affaires, de recherches participatives, de réactions face à des accidents technologiques, montrent une insatiable capacité à retisser les liens menacés de rupture par les perturbations environnementales.