À paraître

Éducation et pauvreté : quelle école pour (s') en sortir??

Hélène BUISSON-FENET,Régis GUYON
Collection
Entretiens Ferdinand Buisson
Editeur
ENS Editions
Date de publication
11 décembre 2025
Résumé
@page { size: 21cm 29.7cm; margin: 2cm }p { widows: 2; color: #000000; line-height: 115%; orphans: 2; margin-bottom: 0.25cm; direction: ltr; background: transparent }p.western { font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 12pt; so-language: fr-FR }p.cjk { font-size: 12pt; font-family: "MS Mincho", "MS ??", monospace }p.ctl { font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 12pt; so-language: ar-SA }a:link { color: #0000ff; text-decoration: underline }La pauvreté peut se définir comme un état susceptible d'évoluer au gré de la conjoncture économique comme des accidents de la vie qui peuvent rompre un équilibre souvent fragile et faire basculer des ménages dans la pauvreté. Pour permettre d'en sortir et de s'en sortir, l'éducation des enfants et des jeunes en état ... Lire la suite
FORMAT
Livre broché
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Crédit
Date de première publication du titre 11 décembre 2025
ISBN 9791036208805
EAN-13 9791036208805
Référence 129110-46
Nombre de pages de contenu principal 120
Format 12 x 18.5 x 0 cm
Poids 320 g

Introduction
par Hélène BUISSON-FENET, directrice de recherche au CNRS, laboratoire Triangle de l'ENS de Lyon

Le point de vue des chercheurs

  • Maïtena ARMAGNAGUE professeure associée au Département des Sciences de l'Éducation de l'Université de Genève, Vivre la grande pauvreté dans l'enfance et la migration

  • Tom CHEVALIER, chargé de recherche CNRS au laboratoire Arènes, Sciences Po Rennes, La double face de la précarité étudiante

  • Benjamin DENECHEAU, maître de conférences en Sciences de l'éducation, membre du laboratoire LIRTES de l'Université Paris-Est Créteil, École et pauvreté : l'ambivalence de l'intervention de l'État, entre invisibilisation et imbrication des difficultés des familles

Le point de vue des praticiens

  • Marie-Aleth GRARD, présidente d'ATD Quart Monde, " Tout homme porte en lui une valeur fondamentale et inaliénable qui fait sa dignité d'homme "

  • Laurence FACCHI, Inspectrice de l'éducation nationale, académie de Lyon, " Allo, j'ai deux enfants qui viennent d'arriver en retard à l'école, ils sont complètement trempés, qu'est-ce que je dois faire ? "

  • Thibaut MAINVILLE, adjoint à l'IA-DASEN du Rhône, académie de Lyon, Vers un pilotage partagé entre éducation, action sociale, santé, collectivités 

Réagir ensemble

Conclusion par Jean-Paul DELAHAYE, IGESR honoraire et Régis GUYON, directeur adjoint de l'Institut français de l'éducation de l'ENS de Lyon

Bibliographie

@page { size: 21cm 29.7cm; margin: 2cm }p { widows: 2; color: #000000; line-height: 115%; orphans: 2; margin-bottom: 0.25cm; direction: ltr; background: transparent }p.western { font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 12pt; so-language: fr-FR }p.cjk { font-size: 12pt; font-family: "MS Mincho", "MS ??", monospace }p.ctl { font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 12pt; so-language: ar-SA }a:link { color: #0000ff; text-decoration: underline }La pauvreté peut se définir comme un état susceptible d'évoluer au gré de la conjoncture économique comme des accidents de la vie qui peuvent rompre un équilibre souvent fragile et faire basculer des ménages dans la pauvreté. Pour permettre d'en sortir et de s'en sortir, l'éducation des enfants et des jeunes en état de pauvreté doit se développer malgré la pauvreté. Suffit-il dès lors d'accéder à un espace protégé et dédié pour laisser la pauvreté à la porte de l'école et se consacrer aux apprentissages? Ou faut-il que l'accompagnement scolaire se préoccupe des conditions matérielles d'acquisition, que les politiques éducatives s'invitent à la cantine, dans certaines interventions sanitaires ou dans l'accompagnement en séjour-vacances? Peut-on parler d'un " seuil de pauvreté scolaire " comme on parle d'un pourcentage du niveau de vie médian pour définir le seuil de pauvreté monétaire? Avec ces 11e Entretiens Ferdinand Buisson, nous reviendrons donc sur ce poids des origines sociales sur les destins scolaires, sur la maltraitance institutionnelle dont sont victimes les plus précaires, sur la situation singulière des élèves allophones et leurs familles, mais aussi sur la capacité des professionnels de l'éducation à mettre en œuvre des dispositifs et des pratiques permettant aux élèves de trouver leur voie pour s'en sortir.Ont contribué à cet ouvrage: @page { size: 21cm 29.7cm; margin: 2cm }p { widows: 2; color: #000000; line-height: 115%; orphans: 2; margin-bottom: 0.25cm; direction: ltr; background: transparent }p.western { font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 12pt; so-language: fr-FR }p.cjk { font-size: 12pt; font-family: "MS Mincho", "MS ??", monospace }p.ctl { font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 12pt; so-language: ar-SA }a:link { color: #0000ff; text-decoration: underline }Maïtena ARMAGNAGUE, @page { size: 21cm 29.7cm; margin: 2cm }p { widows: 2; color: #000000; line-height: 115%; orphans: 2; margin-bottom: 0.25cm; direction: ltr; background: transparent }p.western { font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 12pt; so-language: fr-FR }p.cjk { font-size: 12pt; font-family: "MS Mincho", "MS ??", monospace }p.ctl { font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 12pt; so-language: ar-SA }a:link { color: #0000ff; text-decoration: underline }Tom CHEVALIER, Jean-Paul DELAHAYE, Benjamin DENECHEAU, Marie-Aleth GRARD, Laurence FACCHI et Thibaut MAINVILLE

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