À partir d'un objet commun et néanmoins singulier, un " tapis à histoires ", cet ouvrage présente différentes activités de formation. Les bénéficiaires et destinataires de ces situations sont nombreux: des élèves, des étudiant·e·s, des enseignant·e·s, des formatrices et formateurs, des médiathécaires, des chercheur·e·s.L'élaboration de cet ouvrage repose sur une volonté de collaboration avec différents partenaires de la HEPBEJUNE et du monde scolaire; elle s'inscrit notamment dans la stratégie institutionnelle 2020-2023 visant à " Consolider notre identité spécifique d'établissement de formation professionnelle intimement lié au terrain " et à " Favoriser la rencontre des différents acteurs de l'éducation dans les processus éditoriaux ".

Comment lever les obstacles à l'évaluation pour toutes et tous? Comment mener une évaluation pour soutenir la progression de l'apprentissage des élèves? Comment prodiguer des feed-back d'évaluation pour soutenir l'apprentissage? Comment impliquer les élèves dans l'évaluation? Comment mener une évaluation de l'apprentissage puis exercer un jugement professionnel instrumenté?Cet ouvrage tente de répondre à ces questions en portant son attention sur l'évaluation-soutien d'apprentissage. Il montre la pluralité des fonctions et des démarches d'évaluation dès lors qu'elles se mettent au service des apprentissages.Chaque chapitre de l'ouvrage propose une argumentation étayée par des faits, des résultats de recherche et des exemples singuliers visant à illustrer des pratiques d'évaluation. Mieux cerner ce qui constitue l'intérêt fondamental de l'évaluation-soutien d'apprentissage, en allant au-delà des considérations et pratiques d'évaluation normatives, tel est ici l'enjeu.

L'enseignement des Arts visuels revêt une importance particulière dans le dévelop­pement de l'enfant. Il permet notamment de donner des clés de lecture pour ce monde qui nous entoure, rempli d'images et d'Art sous toutes les formes. Ce livret a été imaginé et conçu sur la base du Plan d'études suisse romand (PER) par une en­seignante qui, lors de ses débuts, s'est retrouvée démunie face à l'envergure de ce dernier et qui ne savait pas par quoi commencer. Il a donc pour but d'aider les enseignant·e·s dans la conception des séquences d'enseignement d'Arts visuels.Cet ouvrage comprend trois chapitres spécialement élaborés pour accompa­gner les enseignant·e·s à travers les thé­matiques de la couleur, des contrastes et de l'espace. Il a été réalisé par Emilie Duclay, enseignante au secondaire I et chargée d'enseignement en didactique des arts visuels pour le secondaire I et II à la HEP-BEJUNE.La couleur est l'une des notions fonda­mentales à aborder à l'école. C'est une entrée dans l'Art qui permet de laisser libre cours à la liberté créatrice, d'expé­rimenter, de susciter l'imaginaire, de ver­baliser ses goûts, ses choix et ses préfé­rences, et de se confronter aux œuvres de référence. Travailler autour de la cou­leur, c'est aussi l'occasion d'aborder et de varier les médiums, les outils et les sup­ports. Enfin, cela permet également de porter une attention particulière au geste (amplitude, sens du tracé…).Les contrastes sont des moyens plastiques existants pour attirer l'atten­tion sur un élément en particulier. Ils permettent de focaliser l'attention et de mettre en scène les éléments d'une composition. En peinture, l'utilisation des contrastes fait partie de la réflexion de l'artiste, mais qu'en est-il des autres domaines comme la sculpture, l'architec­ture, le design...?L'espace est une notion complexe et om­niprésente en arts visuels. Il est abordé de différentes manières tout au long de l'his­toire. Selon les époques, les règles pour le traiter ont changé et évolué. La percep­tion de l'espace est une expérience sen­sorielle qui dépend de ce que nous avons devant les yeux, de notre point de vue, de notre culture et également de notre subjectivité. L'espace dans le domaine des arts visuels est pluriel.Cet ouvrage a pour objectif de mieux connaître ces thèmes importants et leurs univers à travers des apports théoriques et historiques et d'aider à la préparation des séquences d'enseignement.

Après avoir animé une unité de formation intitulée Pratiques pédagogiques guidées durant plusieurs années, l'idée est venue de publier cet ouvrage qui s'adresse aux enseignantes et aux enseignants des degrés secondaires, aux futur·e·s enseignant·e·s et à toute personne s'intéressant aux multiples manières d'enseigner.Sept pratiques pédagogiques, récentes ou plus classiques, sont abordées dans ce livre. Cet exercice de diversification des pratiques n'est pas uniquement une tâche d'articulation entre théories et pratiques pour la formation initiale; il vise aussi à renforcer l'habileté à proposer un enseignement qui prenne en compte les conditions d'exercice de la profession. Vivre sa pratique en des classes perçues de plus en plus hétérogènes nécessite de questionner l'enseignement dit " traditionnel " où seul " le maître fait cours ". La compétence de l'enseignant·e à se détacher d'un modèle unique semble une voie possible afin de mieux prendre en compte la diversité des élèves et les impliquer dans leurs apprentissages. Le cadre général de l'école dite qui, pour de multiples raisons, s'est imposé cette dernière décennie, offre une opportunité forte et légitime de diversifier les pratiques d'enseignement et mettre en œuvre une différenciation active dans les classes.Cet ouvrage n'est pas une recension de la littérature scientifique sur les thématiques abordées. Les auteur·e·s partagent des regards sur l'enseignement, à l'articulation entre des contenus de cette littérature et des pratiques vécues, partagées, construites au fil des expériences, des lectures, des rencontres, des enthousiasmes personnels, et des limites aussi. Les propos sont ainsi orientés, partiaux et nécessairement partiels; certains de ces propos pourraient heurter les spécialistes des thématiques abordées, parce que les expressions sont choisies selon des perspectives qui sont propres aux auteur·e·s ou qu'elles ne prennent peut-être pas suffisamment en compte certains résultats ou réflexions. Ces choix sont assumés, en invitant à considérer les possibles interprétations comme des jalons sur le chemin d'une clarification encore nécessaire.La (re)découverte de ces différentes pratiques pédagogiques, décrites dans un langage abordable et illustrées par des exemples de mises en œuvre, est aussi une invitation à faire le point sur les défis de l'école en termes d'inclusion et de différenciation. L'école inclusive et la gestion de l'hétérogénéité peuvent être soutenues par cette diversification de l'enseignement déjà bien présente dans les premiers cycles de l'enseignement obligatoire; en espérant que cet ouvrage offrira de nouvelles pistes d'action pour les enseignant·e·s du secondaire.

Dans ce contexte de confinement et de mise à distance, il est devenu évident que les savoirs, mais également les relations entre l'individu et l'institution ne s'établissent plus de la même manière. Le 13 mars 2020, dans l'urgence, les actrices et acteurs du monde de l'école, de la formation et de la recherche en éducation ont fait preuve d'initiative, d'engagement et d'inventivité pour assurer leur mission première d'organisation, de transmission et de construction des savoirs. L'accès à ces différentes reconfigurations à distance mérite une attention particulière.Comment les savoirs ont-ils été divulgués et partagés? Quelles ont été les préoccupations premières des actrices et acteurs de l'école, de la formation et de la recherche? Quelles réponses peuvent être données à la question des inégalités d'accès aux savoirs? Quel est l'impact de ces savoirs à distance sur les actrices et acteurs? Quelles sont les retombées sur les apprenant·e·s? Comment chacune ou chacun a répondu à cette demande de travail à distance? Quelles stratégies de résilience ont été mises en place par les individus? Comment peut-on rebondir face à l'adversité? Quelles formes de relation et de collaboration se sont établies entre les différentes personnes des institutions d'enseignement, de formation et de recherche? Quels types d'accompagnement ont été proposés? Quels outils, quels supports à distance se sont développés pour quel type de savoirs? Quelles représentations nouvelles de l'enseignement, de la formation, de la recherche ont émergé?C'est à cet ensemble de questions que les contributrices et contributeurs de cet ouvrage tentent de répondre.

Par le biais de simples outils, craies ou crayons de couleur, l'enfant nous donne à voir comment il ressent, observe, ou pense le monde: une mise en évidence de son rapport à la page blanche; une mise en perspective des enquêtes formelles et des conquêtes spatiales de l'enfant, du haut de ses 4 ans jusqu'à l'âge de 12 ans; une mise en lumière de procédés, dont lui seul a le secret, pour se connecter à lui-même, aux autres et au monde qui l'entoure; une mise au jour d'un parcours initiatique à travers la construction de l'espace, par l'entremise d'un objet d'identification et de socialisation, celui de la " maison ".

" Comment lier pensée réflexive et agir professionnel dans une formation initiale à l'enseignement? Comment amener des étudiantes et des étudiants à penser le quotidien de leurs pratiques professionnelles en stages? Comment accueillir et aborder la singularité et la complexité des situations d'enseignement pour comprendre et engager une posture professionnelle dans les voies de la transformation?Travailler en formation à partir d'histoires de vie professionnelle consiste à s'emparer de ces questions pour tenter d'y répondre concrètement.Ce recueil propose une quarantaine de récits issus de la pratique professionnelle. Il vise à proposer des ressources aux formatrices et formateurs pour former à l'analyse de la pratique professionnelle. Il familiarise les étudiantes et les étudiants à des situations d'enseignement tirées de la réalité scolaire. Il contribue à développer une posture réflexive qui oblige à apprendre, à penser à ce qui se fait, à ce qui arrive, ce qui dérange, touche, déstabilise, surprend, étonne, force l'entendement.L'ouvrage raconte aussi comment une équipe de formatrices passionnées s'y prend pour créer un espace de développement identitaire professionnel dans un lieu de formation. "