Introduction
Chapitre 1 Activité des élèves, activité de l'enseignant..
1.1 Comment en savoir plus sur ce que font réellement les élèves ?
1.1.1 Un dialogue " intervenante-élèves " sur les fonctions linéaires en troisième
1.1.2 Dans l'autre troisième : un dialogue " intervenante-élèves " à propos des écritures symboliques.
1.1.3 Le dialogue " intervenante-élèves " sur la proportionnalité en sixième.
1.2 Interprétation et prise en compte des dialogues élèves-intervenante.
1.2.1 Comment s'y prendre avec les mathématiques et avec les élèves ?
1.2.2 Une hypothèse : les mots et les symboles fonctionnent comme desmoteurs du développement de la pensée des élèves
1.2.3 Le mystère de la " droite proportionnelle "
Chapitre 2 La rencontre avec des travaux scientifiques
2.1 Du symbolisme mathématique et de ses modalités d'appropriation
2.1.1 La fonction du symbolisme dans les mathématiques
2.1.2 Les signes (symboles et mots), moyens d'influence du sujet sur lui-même
2.1.3 Pensée, langage, dialogues
2.2 Les professeurs face aux textes des scientifiques
2.2.1 La confrontation aux textes de l'épistémologue G.G. Granger
2.2.2 La confrontation aux textes de psychologie
2.2.3 Analyses savantes et expérience professionnelle : un phénomène de résonance
2.3. Des résonances à l' " institutionnalisation "
2.3.1 Résonances et psychologie pratique
2.3.2 L'émergence de la question de " l'institutionnalisation "
2.4 L'institutionnalisation comme enjeu : Les analyses didactiques existantes
2.4.1 Situation d'action et décontextualisation
2.4.2 Action enseignante et institutionnalisation
2.4.3 Des analyses didactiques aux effets diversifiés
2.5 L'institutionnalisation comme objet d'une analyse du travail : " l'instruction au sosie "
2.5.1 Les caractéristiques de l'instruction au sosie
2.5.2 La position de sosie
2.5.3 Être sosie : poser des questions
Chapitre 3 Les dilemmes de l'institutionnalisation
3.1 L'institutionnalisation : quand ?
3.1.1 Lorsque les mots apparaissent dans la classe
3.1.2 Comment institutionnaliser ?
3.1.3 Institutionnaliser par écrit, pour quoi faire ?
3.2 Deux situations problématiques concrètes
3.2.1 Institutionnalisation et proportionnalité
3.2.2 Institutionnalisation et fonctions linéaires et affines
Conclusion
