Identifier, modéliser et surmonter les obstacles à l'apprentissage

Valérie HENRY,Germain SIMONS,Dominique VERPOORTEN
Collection
Didactiques en recherche
Editeur
Presses universitaires de Liège
Date de publication
7 janvier 2025
Résumé
L'ouvrage présente différents obstacles qui empêchent, freinent ou… déclenchent l'apprentissage. Dans une perspective résolument constructive, il fournit des pistes pour mieux comprendre et aborder cet enjeu central du métier d'enseignant et de formateur.La première partie de l'ouvrage analyse des obstacles relatifs à l'interaction entre l'apprenant et le savoir. Ces "?obstacles épistémologiques?" (Bachelard, 1938) ou ces "?bottlenecks?" (Pace, 2017), inhérents à la construction de l'expertise disciplinaire, représentent des enjeux didactiques majeurs.La deuxième partie se penche sur des obstacles relatifs à l'interaction entre l'enseignant et l'apprenant, qui mettent en évidence l'activité enseignante et ses conséquences sur l'apprentissage.La troisième partie cible de ... Lire la suite
FORMAT
Livre broché
37.00 €
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Actuellement Indisponible
Crédit 2024
Date de première publication du titre 7 janvier 2025
ISBN 9782875624246
EAN-13 9782875624246
Référence 127581-96
Nombre de pages de contenu principal 476
Format 16 x 24 x 2.8 cm
Poids 936 g

Préface (E. Bautier)

Introduction (V. Henry, G. Simons & D. Verpoorten)

D. Pace, Supprimer les goulots d'étranglements de l'apprentissage grâce au décodage des disciplines?: une étude de cas

Ch. Orange, Obstacles et difficultés d'apprentissage?: quelles responsabilités  doivent assumer les didactiques disciplinaires

Partie I – Obstacles à l'interaction entre l'apprenant et le savoir

D. Orange Ravachol, Obstacles et modes de raisonnement en sciences de la Terre

P. Schillings & M. André, La lecture numérique en 4e et 5e année primaire?: obstacles et enjeux d'apprentissages en Fédération Wallonie-Bruxelles

R. Beauset & N. Duroisin, Dépasser le mode de visualisation iconique en géométrie en fin d'enseignement primaire?: mise en œuvre d'un dispositif didactique centré sur la restauration et la reproduction de figures

K. Molvinger, G. Lautier & R.-M. Ayral, Vers une solution aux obstacles liés à l'apprentissage de la notion de liaison covalente?: l'adaptation de jeux de cartes

A. Renson, L'enseignement du genre textuel du débat en classe de langues étrangères — Analyse des obstacles rencontrés par les enseignants en Belgique francophone

A. Hajji, Résolution de problèmes à habillage extra-mathématique et inégalités sociales d'apprentissage

G. Deleuze, Quels sont les obstacles d'apprentissage de l'écriture littéraire dès l'entrée dans l'écrit

Partie II – Obstacles à l'interaction entre l'enseignant et l'apprenant

F. Jérôme, Quelques réflexions de Niklas Luhmann sur ce que signifie comprendre en contexte de salle de classe et leur mise en relation avec le courant pédagogique "?Assessment for Learning?"

C. Bulf & V. Celi, Quels gestes professionnels didactiques pour dépasser les obstacles inhérents à l'enseignement de la géométrie en début du secondaire ?

H. Guillou-Kérédan, M. Jaubert & Y. Lhoste, Scénarios langagiers didactiques et construction de postures en français et en sciences lors des deux premières années du cursus élémentaires?: une étude comparative

M. Brunel, J.-L. Dufays, V. Capt & V. Fontanieu, Quels gestes didactiques pour surmonter les difficultés de lecture à 9, 12 et 15 ans ? Une étude internationale sur 44 classes

M.-N. Hindryckx & C. Poffé, Différents types de supports de vulgarisation?: facilitateurs ou obstacles à l'apprentissage des élèves en sciences ?

N. Guérif, Les emplois du temps verbal en français langue étrangère?: comment l'enseignant s'adapte, contourne ou fait face à l'obstacle ?

Partie III – Obstacles liés au contexte

D. Meunier, Du dispositif d'accueil des élèves primoarrivants à la scolarisation dans la classe ordinaire?: quels obstacles à un apprentissage du français inclusif ?

Ph. Tremblay, Le coenseignement en contexte inclusif?: coplanifier pour surmonter les obstacles

D. Delbrassine, Le chaos en matière de terminologie grammaticale, un obstacle à l'enseignement-apprentissage du français langue première et des langues étrangères/secondes

E. C. da Silva & S. M. Dantas Longhi, La présence de la langue maternelle en classe de langue étrangère selon les enseignants?: entre norme, obstacle et outil

P. Outers, Comment le défaut d'appétence pour la lecture de textes littéraires est-il pris en compte dans l'enseignement secondaire ? Comparaison entre la Communauté française et la Communauté flamande de Belgique

E. Chapeau & D. Verpoorten, Conjoindre Freinet et le numérique?: obstacles et perspectives

D. Lafontaine, Vers des modèles éclectiques de la qualité de l'enseignement?: comment dépasser les obstacles liés à la coexistence de différents paradigmes de recherche en éducation

Synthèse et perspectives (G. Simons, D. Verpoorten & V.?Henry)

Bibliographie

Table des figures, tableaux et encadrés

 

L'ouvrage présente différents obstacles qui empêchent, freinent ou… déclenchent l'apprentissage. Dans une perspective résolument constructive, il fournit des pistes pour mieux comprendre et aborder cet enjeu central du métier d'enseignant et de formateur.La première partie de l'ouvrage analyse des obstacles relatifs à l'interaction entre l'apprenant et le savoir. Ces "?obstacles épistémologiques?" (Bachelard, 1938) ou ces "?bottlenecks?" (Pace, 2017), inhérents à la construction de l'expertise disciplinaire, représentent des enjeux didactiques majeurs.La deuxième partie se penche sur des obstacles relatifs à l'interaction entre l'enseignant et l'apprenant, qui mettent en évidence l'activité enseignante et ses conséquences sur l'apprentissage.La troisième partie cible des obstacles dont la saisie doit s'envisager dans l'interaction avec un contexte spécifique.Ancré tant dans les didactiques disciplinaires que dans les sciences de l'éducation, l'ouvrage offre des contributions américaines, belges, brésiliennes, canadiennes, françaises, suisses qui abordent tous les niveaux d'enseignement, du primaire à l'enseignement supérieur. Il intéressera chercheurs en éducation, formateurs d'enseignants, concepteurs de prescrits (référentiels, programmes) et auteurs de manuels.

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